吉林省2024-2025学年名校调研系列卷·八年级第三次月考（H）语文答案

2024-11-20 23:21:00 21℃

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县（市、区）班级姓名考生号考场号座位号装订线相对常见的现象。影像的贮存。这就意味着，新记忆不可避免地要受到旧记忆影响，从而使记忆歪曲成为一个相互交叠所产生的活动模式而被贮存的。其中某些单个的网络单元，可能涉及数个不同记忆实性作为回忆录的基本特点。科学研究也表明，客观上很难确保回忆准确无误。记忆歪曲作者虽是参加者，但并不掌握多少情况，他们是通过收集文献资料和采访当事人来写作。的是自己的亲身经历，以回忆为主要材料来源；纪实性作品的作者通常不是事件的参加者，或是回忆录，关键不在于事情过去多长时间，而在于作者到底是以回忆还是现场记录进行的，过的作品。真实性尽管不能作为回忆录的基本特点，却是我们写作时应该追求的目标。毕竟，还原事实上，若以真实性为标准，现有的很多回忆录不同程度地存在史实错误。因此，不将真考生注意：材料一现代文阅读（35分）绝密启用前阅读下面的文字，完成1~5题。（一)现代文阅读I（本题共5小题,19分）贴在答题卡上的指定位置。上。写在本试卷上无效。改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。就“亲历、亲见”而言，不能把现场记录视作回忆录2024—2025学年（上）高二年级期中考试语文试题语文天一大联考第1页（共8页）黄定市质生需节并非简单的事实堆砌,而是经过作者主观选择和审美组织的。回忆录最大的特点在于提供现,非虚构的意义不是在模仿的意义上更接近现实,而是它需要在与现实的对话关系中生效。指向、设定,是为了表达对客观世界的判断,并让读者不脱离真实性感受。金兹堡帮助我们发系，这种对话关系被称为纪录文学的“真实性指向”：“真实性指向尽管远不等同于事实的准堡的研究。金兹堡认为，我们要将非虚构文体的形式特征理解为现实与虚构之间的对话关文学情节的建构。用海登·怀特的术语描述，记忆与历史都是一种“编序”历史时，会诉诸记忆，当我们质疑记忆时，则会诉诸历史。即便如此，记忆又同历史一样，都是究得出了一个共同的结论：与其从记忆中寻找客观的真实，不如从记忆中寻找人们的欲望，关靠更客观,但只有不可靠的记忆才能述说经验。着情绪与好恶在主导写作。记忆的主观性恰恰是它的动人之处。历史著作或许比记忆更可他当成历史学家。”（出自法国诗人保罗·热拉迪的《你和我》)记忆并不冷静客观，相反，它带与其说作者记录下了记忆，不如说记忆指挥着笔，让自已得以显现。“记忆是一位诗人，别把的记忆。”（出自弗拉基米尔。纳博科夫的小说《绝望》)写作是在记忆的迫切要求下发生的。是小说的显著特征，将这样的回忆录认定为小说并无不可。定为小说，也没有必要感到遗憾，因为回忆录难免出错，出错的内容具有虚构的特征，而虚构但不论以何种形式，这一声明是必不可少的。我们要尊重作者的选择，如果人们将回忆录认的开头通常也是这样一个契约。关于自传契约的形式，作者可有多种方式表明其自传意图1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）为我们提供了一种新的视角，以理解和评价回忆录中的细节选择和艺术表现。本质，忽视了回忆录作者在构建作品时的主观性和艺术性。通过“真实性指向”理论，金兹堡反对那种将回忆录看作是透明的、不过滤现实的观点，她认为这种观点过于简化了回忆录的影响真实性指向作为作品的结构原则，也不会让认知和情感可能性从中流失。”因此，金兹堡大量一手事实，保存了被有意识地遗忘、忽略、删改的历史。金兹堡指出，“偏差的事实丝毫不确性，但是在阅读过程中对它的感知从不会远离读者。”于“我们愿意相信什么，我们愿意记住什么”的欲望。记忆常常站在历史的反面。当我们质疑达·阿斯曼夫妇、大卫·洛文塔尔、斯维特兰娜·博伊姆等人在记忆、怀旧、纪念等领域的A.神经网络中的记忆影像是作为相互交叠的活动模式贮存的，这会使新记忆受到影响，事通过“真实性指向”这一概念，金兹堡首先解决了回忆录究竟是忠于事实还是歪曲事实这思考记忆与写作关系的一条捷径是研究回忆录。我们引入苏联文学学者利季娅·金兹”。换言之，记忆与历史一样，都是一种写作记忆与写作的关系是记忆研究的核心问题之一关于记忆与写作的关系，我想从两则引文谈起。“真正的作者并不是我，而是我焦躁不安材料二：金兹堡说：“只有纯粹的信息才能在不同的回忆录作者那里吻合。”她认为回忆录中的细实可能在无意识中被扭曲。宝（摘编自廖久明《回忆录的定义、价值及使用态度与方法》）（摘编自初金一《记忆即写作：利季娅·金兹堡的非虚构理论》）语文试题第2页（共8页）。保罗·利科、皮埃尔·诺阿、扬和阿莱一种“文学虚研

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